Philae touchdown: lander status and first descent image

Mathematical Massive Open Online Courses

ICM 2014 - International Congress of Mathematicians (ICM) in Seoul, http://www.icm2014.org/
IMU Panel 1. Mathematical Massive Open Online Courses
Moderator
James Davenport, University of Bath, UK
Panelists
Bill Barton, The University of Auckland, New Zealand
Robert Ghrist, University of Pennsylvania, USA
Matti Pauna, University of Helsinki, Finland
Angel Ruiz, Universidad de Costa Rica, Costa Rica

Aplauso (1)

Bolsas de estudo para professores de 1º ciclo - Mestrado em ensino de Matemática

"Após reflexão conjunta da Autarquia, Agrupamentos de Escolas da Rede Pública da Amadora e Centro de Formação da Associação de Escolas do Concelho da Amadora – CFAECA sobre os resultados escolares dos últimos anos, tornou-se clara a necessidade de potenciar as aprendizagens dos alunos ao nível da Matemática. (...) estratégia passa por aprofundar o conhecimento de quem tem a responsabilidade de ensinar, numa ótica de formação de competências, sustentada com o apoio académico do CESNOVA da Universidade Nova de Lisboa."

Câmara Municipal da Amadora
Publicado em: 31 julho 2014  
 

Matemática no dia a dia (1)

Carlos Barbosa, Presidente do Automóvel Clube de Portugal: "Ou eles não aprenderam matemática quando eram novos, ou então tiveram um curso comprado".
"Diário de Notícias", 1-8-2014

“Global Information Technology Report 2014”

"Portugal and Spain, at 33rd and 34th position respectively, present fairly stable profiles. As in past editions, both countries have managed to develop good ICT infrastructures (36th and 32nd, respectively) and ICT uptake has permeated among their populations, particularly in Spain where almost three-quarters are Internet users (34th). In addition, both governments have made significant attempts to increase the number of services they offer online. Despite these efforts, both countries continue to struggle to fully leverage ICTs to boost innovation (42nd and 57th, respectively), and weaknesses in their innovation ecosystems persist, notably in Spain (51st). Addressing these weaknesses and integrating ICT investments better with other innovation enhancing investments, such as R&D, would result in more robust economic outputs, which are needed for the economic transformation of these countries." (p.20)

“Global Information Technology Report 2014”

The Global Information Technology Report 2014 is a special project within the framework of the World Economic Forum’s Global Competitiveness and Benchmarking Network and the Industry Partnership Programme for Information and Communication Technologies. It is the result of collaboration between the World Economic Forum and INSEAD.

"a comprehensive assessment of networked readiness, or how prepared an economy is to apply the benefits of information and communications technologies (ICTs) to promote economic growth and well-being":

The Global Information Technology Report 2014

Jornadas Anastacianas de Valença - 12 de junho de 2014

Programa - 12 de junho de 2014

Aprendizagem baseada em projetos

Pontos fortes e debilidades da Aprendizagem baseada em projetos

A análise seguinte é baseada no texto "Aprendizagem Baseada em Projectos" desenvolvido pelo Buck Institut of Education, disponível aqui:

Aprendizagem Baseada em Projectos (DGIDC)

(disponibilizado pelo Ministério da Educação de Portugal) e na brochura "Projetos Educativos" desenvolvida para apoio ao programa de Matemática do Ensino Secundário em 1998:

Projetos Educativos (DGIDC)

Coordendor:João Pedro da Ponte

Autores:Lina Brunheira, Paulo Abrantes, Rita Bastos

Pontos fortes:

i) Um projecto é uma actividade intencional com um determinado objetivo;
ii) Um projecto tem uma margem considerável de iniciativa e de autonomia daqueles que o realizam;
iii) Aquilo que se pretende fazer constitui um problema genuíno para quem o faz e envolve alguma originalidade;
iv) O objectivo central do projecto constitui um problema ou torna-se uma fonte geradora de problemas;
v) Um projecto corresponde a um trabalho que se estende ao longo de um período de tempo mais ou menos prolongado e percorre várias fases desde a formulação do objectivo central até à apresentação dos resultados passando pelo planeamento e execução;
vi) A natureza de projecto da actividade pode traduzir-se num acréscimo de empenhamento e motivação.



Debilidades:

i) os projectos podem ocupar muito tempo;
ii) grandes espaços de tempo podem cobrir apenas uma pequena parte dos conteúdos curriculares;
iii) retira tempo ao ensino direccionado para a aquisição de competências básicas;
iv) pode ser difícil recolher evidências de que os alunos alcançaram os objectivos propostos;
v) os alunos podem passar a maior parte do tempo a realizar actividades que não se traduzem em novas aprendizagens.

PISA: Strong Performers and Successful Reformers in Education

Reorganizing the school network to provide better facilities and new opportunities

Portugal's weak results in the 2000 PISA tests spotlighted major shortcomings in the nation's education system. In rural areas, many primary schools were small and isolated. In towns and cities, schools were often so crowded that they had to operate a double shift. Students, particularly from disadvantaged backgrounds, frequently had to repeat grades. Many eventually dropped out of school.
- See more at: http://www.pearsonfoundation.org/oecd/portugal.html#sthash.7tnncK7a.dpuf

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"Apostar mais na leitura, escrita e Matemática no ensino básico reduz abandono escolar"

Peter Mathews: “Há professores que pensam que ensinar é só ensinar as suas disciplinas, mas é sobretudo ensinar os seus alunos. E a forma de levar os alunos a querer aprender mais é ensiná-los de uma maneira muito activa. Para que se tornem também eles activos na sua aprendizagem”, diz. E exemplifica: “As crianças não aprendem a escrever por lhes ser dito como devem escrever, elas aprendem quando têm coisas interessantes sobre que escrever, quando são ajudadas. Se lhes disserem, eles esquecem. Se fizerem, eles percebem e lembram-se.”

in "Apostar mais na leitura, escrita e Matemática no ensino básico reduz abandono escolar" ("Público", 25/03/2014)